Příprava učitelů češtiny na Pedagogické fakultě se proměňuje












            ******************************************************************************************

            * Příprava učitelů češtiny na Pedagogické fakultě se proměňuje
            ******************************************************************************************
            14. 9. 2012; autor: Stanislav Štěpáník, red.; rubrika: Věda na UK

            Oborové didaktiky zažívají v posledních letech dynamický rozvoj a mění se chápání jejich f
            se však i edukační realita v našich základních a středních školách, na což musí reagovat i
            přípravy budoucích učitelů. Proto se vyučující didaktiky češtiny na katedře českého jazyka

            pro systémovou inovaci výuky této disciplíny v 1. a 2. ročníku navazujícího magisterského 
            Učitelství českého jazyka pro ZŠ a SŠ, resp. v oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ.
            Základní problém v přípravě budoucích učitelů češtiny představovala absence moderní didakt

            se kterou se už na základních a středních školách běžně pracuje. „Financovat z vlastních z
            technické prostředky, které se ve školách už ve velkém prosadily – zde mám na mysli předev

            techniku a interaktivní učebnice –, bylo nad naše finanční možnosti. Zároveň jsme si ale b
            naši absolventi nutně musejí být na práci s nimi připraveni,“ říká vedoucí řešitelského ko
            KČJ doc. PhDr. Martina Šmejkalová, Ph.D. „Současně jsme chtěli proměnit výuku didaktiky ta

            reflektovala nejnovější zejména psychodidaktické poznatky a aktuální vývojové tendence obo
            Proto se řešitelé rozhodli připravit komplexní řešení ve formě projektu s proměnami nejen 
            stránce, ale také v oblasti obsahové a metodické a zažádat o jeho financování Fond rozvoje

            v rámci grantového řízení. Hlavním cílem projektu bylo vytvořit takové edukační prostředí,
            těsněji přiblížit přípravu učitelů progresivnímu vývoji didaktiky českého jazyka a potřebá
            se podmínkách „učící se společnosti“.

            K tomu byly formulovány cíle dílčí:
            1. vytvoření e-learningových studijních materiálů, obrážejících aktuální výsledky výzkumů 
            u nás i v zahraničí;

            2. inovace vyučovacích metod v semináři – větší důraz na práci s moderními edukačními text
            mechanismu zpětné vazby v procesu zrání didaktických kompetencí učitele;
            3. vytvoření podnětného diskusního prostředí, které bude vycházet z aktivity studentů a v 

            teoretickém podkladě řešit nejožehavější problémy budoucích a začínajících učitelů.
            Projekt byl úspěšný, a proto od letního semestru 2011/2012 došlo v přípravě budoucích češt
            podstatným proměnám.

            Inovace mají tři konkrétní výstupy:
            1. elektronické výukové materiály zpracovávající jednotlivé tematické celky vyučované na š
            oborového i didaktického hlediska;

            2. vytvoření ucelené databáze videonahrávek autentických situací z vyučování vedeného zkuš
            ale především samotnými studenty v rámci seminářů či souvislé praxe;
            3. elektronický Rádce začínajícího učitele českého jazyka, vzniklý na základě pedagogickýc

            studentů a řešitelů projektu.
            „Přemýšleli jsme, jak výstupy projektu zpřístupnit všem studentům a zároveň inovovat formy
            komunikace. V dnešní době se samozřejmě nabízí e-learning, který byl na katedře dosud využ

            malé míře, a tak jsme se rozhodli pro intenzivní práci s moodlem, který je na fakultě k di
            říká spoluřešitel projektu a doktorand na KČJ Mgr. Stanislav Štěpáník. Studenti tak mají p
            materiálům v rámci kurzu a sami mohou výslednou podobu kurzu aktivně ovlivňovat.

            „Tento princip se nám osvědčil především u druhého výstupu, u databáze videonahrávek, kdy 
            také vystoupení studentů v autentických didaktických situacích. Ke každé nahrávce pak bylo
            otevřeno diskusní fórum a studenti i autoři vystoupení mohli výkony komentovat. Šlo nám o 

            výrazně posílili prvky sebehodnocení v procesu přípravy učitelů,“ dodává S. Štěpáník.
            Řešitelé, ale postupně i sami studenti do diskusí zasahovali otázkami zpochybňujícími zaži
            Ukázalo se totiž, že studenti přes intenzivní studium domácí i zahraniční moderní odborné 

            mnohdy nejsou schopni překročit tradiční didaktické uvažování, jež jim bylo vštípeno na zá
            školách. Řešitelé diskutující opakovaně vraceli k tázání se po smyslu zařazení konkrétního
            do školského kurikula, zpochybňovali tzv. zjevené pravdy a motivovali studenty k opravdové

            oprávněnosti volby konkrétních vyučovacích metod.
            Důležitým výstupem projektu je Rádce začínajícího učitele českého jazyka, který je inspiro
            publikací z Velké Británie. Zatímco dosavadní studijní publikace v didaktice češtiny jsou 

            spíše akademicky, příručka si klade za cíl být studentům učitelství praktickým pomocníkem.
            za spoluautorství studentů, neocenitelný přínos přitom znamenají příspěvky zkušených učite
            kombinovaného studia oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ. Zároveň se také ukazuje, že to jso

            posluchači, již mají potenciál velmi zodpovědně a motivovaně rozvažovat jednotlivé odborné
            problémy.
            „Obecně jsme při řešení projektu vycházeli z nutnosti celkové proměny vzdělávání budoucích

            jazyka. Usilovali jsme, aby studenti pochopili význam aktivní činnosti žáka v procesu učen
            komunikační zřetel při vyučování jednotlivým jazykovým rovinám a zahrnuli do praxe konstru
            výuky, které jsou dnes tak úspěšně implementovány do výuky matematiky a přírodovědných obo

            Šmejkalová.
            Příspěvek vznikl v rámci projektu FRVŠ 344/2012/F5/a Inovace studijního předmětu Didaktika